第一章 学生举止得体的重要性
谁都可以教书吗
“有些人生而伟大，有些人创造伟大，有些人肩负伟大的使命。”《第十二夜》中马伏里奥如是说。经常有人问我，是否有些人天生就能成为更优秀的教师。这是因为有些人担心，尽管他们做出了最大的努力，但新教师总是在与他们内在的限制作斗争。这种担心是可以理解的，但我相信，只要有足够多的高质量培训，几乎每个人都可以成为一名合格的教师。
毋庸置疑，有些人在进入这个行业的时候具有一些性格特征能使职业发展更容易，例如，坚韧不拔、够厚的脸皮、在压力下保持冷静的能力。我们可以称这些为习惯或倾向于以某种方式做出反应。必然的情况是，紧张的从业者、容易被激怒的人、个性过度敏感的人会发现自己在吵吵嚷嚷而且情感要求很高的课堂上处于不利地位。但性格特征是可以改善的。不仅是胆怯可以通过经验来管理，可能由压力造成的火爆脾气或视野狭隘也可以。
最重要的是，专业人员的工具包中的大部分工具都是可以学习的，因此也是可以教授的。有一千种微观的技能，单独看起来并不重要，但却构成了一个更大的整体。从近处看，它们似乎微不足道：如何站在门口等待学生，如何用眼睛盯着一个不专心的学生，如何在即将考试时鼓励一个焦虑的学生，等等。这些都是可以改进的。这最好通过结构化的培训过程来完成，但许多教师根本没有接受过这种培训。
我一直认为这是教育领域最明显的缺陷之一：作为最大的专业群体之一（也是最重要的群体之一），教师在入职时往往没有做好充分的准备。人们通常认为，教师一旦进入这个角色，就会掌握工作的方方面面，大概是渗透式的。这种模式实际上就像希望飞行员坐在驾驶座一看到按钮的作用就能破译驾驶舱的奥秘一样。正如本杰明·布鲁斯特所说，“在理论上，理论和实践之间没有区别。而在实践中却有”。
盲目地做，并不是在学习。发现式学习，这种深受一些教育学家和从未教过书的人喜爱的教学法，只有当一个人已经拥有一定专业知识时才开始变得有效。新手往往不知道从何处着手。他们甚至不知道自己什么时候是错的，也不知道自己不知道什么。我们谴责一代又一代的教师在行为管理这一至关重要的领域陷入“猜谜地狱”，然后纳闷他们为什么离开。
总结：每个人都可以提高。如果训练有素，几乎每个人都能成为一名优秀教师。但他们必须接受培训。
最后，我经常被问及性别、体型等是否会有影响。我经常被告知，“男性在行为管理方面更容易做到”，或者高个子或声音低沉的人在支配别人方面没有问题。我没有看到任何这方面的证据。我认为这种说法往往反映了说这些话的人的焦虑情绪。孩子们不会因为你看起来很吓人或身材高大而表现良好。我曾见过学生们面对体型娇小的女人表现得无可挑剔，而像莫里斯舞者围着五朔节花柱一样包围着一个高大的男人。正是我们对学生所做的，我们对他们所说的，我们与他们建立的关系，驱动了这些行为。拿破仑们和尤达们教给我们，地位不是来自宽阔的肩膀，而是来自宽广的心灵。
为什么行为表现如此重要
我们可以用另一个问题来回答这个问题。你认为教育的目标是什么？在任何一间教室问这个问题都会产生几十种不同的答案。常见的答案包括：
● 优异的成绩
● 培养有见识的公民
● 创造力
● 民主参与
● 塑造性格
诸如此类。我不相信教育有一个固定的目标，但我相信人们都认为教育是有目标的。无论你认为目标应该是什么，当学生被教导要举止得体时，每一个目标都能实现得更到位。这似乎是显而易见的，但并非对每个人来说都如此。我经常听到这样的论调：“他们都有点吵闹，但他们在学习，因为他们很兴奋”或“让他们同时听课就如同放牛，而不是教学。——他们需要自己来学习”或类似的话。这些说法都很荒谬。嘈杂的课堂意味着一部分或许多孩子在需要听讲的时候无法集中注意力。
有时，这些论调是通过援引传闻来加以证实的。但是，每一个可以想象的教育目标都是由更好的行为举止来支持的。
你重视创造力？莎士比亚不是一个从泥土里蹦出来的农民——他上的是文法学校，那里教他背诵《圣经》。这可能不是一个适合所有教育的优秀模板，但其作品的每一页都洋溢着对经典文本的浓厚的熟悉感。
甘地是历史上最伟大的革命家之一，在成为印度政治改革的伟大催化剂之前，他曾在伦敦大学学院（University College London）学习法律。可以肯定的是，甘地没有整天待在学生酒吧里，一边喝着“蛇之吻”鸡尾酒，一边学习把薯片空袋折成三角形，或者在课堂上打呼噜。自我约束、自我管理、勤奋刻苦、坚忍努力都是成功人士在各种情况下极为重要的特征。
或者你想让孩子们通过考试；他们还需要学会专注、倾听、好好说话、提出睿智的问题、阅读，并在需要时独立完成所有任务。你希望孩子们离开学校时成为模范公民和见多识广的民主参与者？他们需要知道民主意味着什么，民主所体现的价值是什么，以及如何充分了解世界，以便在投票中能够判断谁最能代表我们。你想让学校提供职业机会？没有哪种手艺是躺在机械车间里睡大觉获得的。你能想象到的一切有价值的东西都是通过不懈的努力、实践和延迟自我满足来获得的。
而这些都不是自己发生的。它必须被教导。有些孩子从一出生就被教导这些品质。他们在幸运的家庭环境中长大，这样的家庭能提供给他们耐心、爱和如同一个无形的子宫一样的家庭结构。然而许多人就没有这么幸运了。更多的人则介于两者之间。所有这些孩子，你都教了很多。他们拥有的能力、词汇、性格、习惯和期望五花八门。你对走进你教室的会是哪种孩子无能为力。但是有两件事你可以做：你可以预测你的学生的基本能力是什么，他们需要学习什么才能茁壮成长；你可以确保尽可能多的学生得到良好的行为技能指导，而这些技能是他们成为学习者所需要的。
安全
这一切还有另一个令人担忧的方面。管理良好、行为规范的学校空间对儿童的安全至关重要。
数据显示，在过去4年中，警方收到了近3万份关于未成年人性侵犯其他青少年的报告，其中包括2625起涉嫌在学校场所发生的袭击事件……所谓的同伴虐待的报告从2013年的4603起增加到去年的7866起，增长了71%……调查发现，在31个警区中，有2625起18岁以下的青少年对其他儿童实施的性犯罪，其中225起涉嫌强奸，都发生在学校场所，包括小学的操场。
在过去4年里，学校场所的攻击行为飙升了72%，自2015年以来，警方收到了27805份报告。
2018年，联盟对全英国7000多名教师进行的“大问题”调查发现，在过去12个月里：
● 超过十分之一的教师（11%）曾遭遇过学生的人身攻击。
● 七分之一（14%）的教师曾被学生威胁要进行人身攻击。
● 超过一半（51%）的教师曾被学生辱骂。
2016年，英国全国校长协会和女教师工会还报告称，72%的受访教师认为“如今学校里学生的行为存在着普遍的问题”。
学生应该享有安全。教师和其他工作人员也应该享有安全。担心暴力或羞辱的威胁应该是课堂生活中最不应该有的部分。绝不能期待教师和学生容忍这些事情。我们绝不应该将其当作正常现象来接受，也不应该认为“这就是工作”。我们永远不会因为我们自己的孩子而认为这些都理所当然，但我经常遇到一些人，他们看着因为是别人的孩子而对此安之若素。在学校中通常没有系统性的暴力，但是在太多的学校中，暴力并非罕见，而霸凌已习以为常。教师在课间走在喧嚷的走廊上都担惊受怕。太多的孩子生活在对迫害的恐惧中，或者在午餐时间躲在只有他们自己知道的秘密场所哭泣；太多的教师在走进课堂时做好了迎接挑战的准备；太多的教师被打得鼻青脸肿，却被要求将其归结为工作。
我们无法使世界或教室没有风险。但我们可以尽一切努力使教室成为平静、安全的所在，使每个人都能尽其所能地茁壮成长。这是应该被接受的最低标准。
潜力
最后，如果你关心儿童——所有儿童——的幸福和健康，更得体的行为举止必不可少。不仅仅是在他们的安全方面，而且在他们拥有的可能性方面。人们经常谈及潜力。他们说，“你需要释放他们的潜力”，仿佛潜力是锁在他们心中的宝箱里的一颗红宝石，而我们只需要用爱来转动钥匙。这是虚构类作品中一个司空见惯的隐喻：平凡的男孩在平凡的环境中发现自己是天选之子，真的拥有魔力。这个概念为很多人所钟爱，他们相信潜力就像大卫雕像一样，埋藏在大理石块下，等待被释放。
潜力并不是这样的。大卫和大理石块这一比喻的问题是，大卫不是被发现的，他是被雕刻的。你可以很容易地在同一块大理石中找到一百个花园守护精灵或一千块浴室瓷砖——或两吨碎石。潜力被高估了。它告诉学生，他们不需要刻苦学习，也不需要为自己的进步而拼尽全力。大厦已经建成，有人仅仅需要拉开窗帘。这极其接近于道德主观主义，认为每个人都做他们自己就好，因为没有人比其他人更好。
我认为潜力不是被发现的；它是被雕刻或建造的。这需要努力、技巧和耐心，可能还需要很多运气。它通常需要熟练的雕塑家敏感地使用他们所拥有的材料，尽管更多的是有赖于雕像部分。但它的释放并不只是因为有人看着你的心说：“你很有魔力，自由飞翔吧，你这个美丽的梦想家。”
而这就是为什么行为很重要。因为有太多行为不良的孩子可以被劝说、教导或帮助他们不要这样。这些在学校里跳来跳去的孩子可以做得更好，而不是忍受学校。如果有人能耐心地告诉他们如何行为得体，他们就不再是那个几乎所有的功课都是班上倒数第一的孩子。
他们需要我们。他们需要我们的帮助来做到规规矩矩、茁壮成长。
总结：
● 更得体的行为可以改善我们所能想象的学校的每一个目标。
● 改善学生行为应该是每个教育工作者的共同目标。
● 更好的行为对于良好的学习至关重要。
良好的行为需要持续的努力
在餐馆里，你经常会看到这种售票系统：服务员输入你的订单，然后厨房的打印机上就会出现一张小票。窗口服务员看了这个小票，然后对一线厨师喊道：一份三分熟的鱼片，一份辣肉馅玉米卷饼，一盘鸡翅，等等。在厨师们把菜品做好后，他们把菜传给窗口服务员，后者把菜品收到配餐窗口，直到小票上的菜全部做完。然后，他会喊来窗口另一边的送餐员来取餐，加调味酱，送到顾客那儿。这部分叫作“卖票”。票一卖出去，就过去了。生活就是这么美好。
在教学中，你永远不会卖掉你的票。任务会拖到第二天再拖到下一天。教一个班是一项跨越数年、数千天、无数瞬间和对话的奉献。你永远不会有“完美”的行为。没有哪个时候你可以说，“我这里的工作已经完成了，我不需要再做什么了”。确保课堂上的良好行为是一种维护行为，是一种不断创造的行为。它就像一首歌或杂耍：你只有付诸努力，它才会存在。无序状态总是会接踵而至。
但愿你会看到你的课堂都行为举止得体，但即使那样你也永远不能放松。好习惯悄然溜掉；人们会忘乎所以；活力会变化。一切都稍纵即逝。你的工作是让火车一直行进在轨道上。教师们需要明白，他们的持续努力是保持永久前进的关键。行为管理就像抛接三个球的杂耍。你要是停下来手中的杂耍，球就掉了。
那么，没有任何有价值的东西可以不经过维护而持久存在。房子的屋顶必须要修理；牙齿需要清洗；感情需要经营；6块腹肌需要节制和骇人听闻的热量紧缩水平。只要你不断提醒自己已经取得了多少成就，已经走了多远，以及你的目标是什么，坚持下去就会获益匪浅。
当你忘记这一点时，行为可能很快就会失控。我曾经看到人们的行为在几周内就从优秀变成了糟糕。这所学校的人口结构很有挑战性，但学生们的行为举止很好，因为高级教职员工以一种严格的方式领导着一支积极向上的教师团队。然后来了一位新校长，他对学生们说的第一句话是“我希望你们把我当作朋友”以及“我总会再给你们一次机会的”。不到一周的时间，最有抱负的学生就测试了他的话，发现只要他们认为他是一个好人，他确实会允许发生任何事情。在第二周，行为上的变化显而易见。一个月后，在得不到什么支持的情况下，教师们开始放弃。学校的境况急转直下。但这没什么：校长几年后跳槽去了另一所学校，没有人受伤，除了成千上万的孩子。他们的未来被天真、无能和我们为了让自己感觉良好而告诉自己的童话撕碎了。
总结：纠正行为可能需要一些时间。比如：永远。
有些学校比其他学校更难
我想描绘一幅乐观的画面：每个人都可以进步，奇迹确实可能发生。这也需要时间来把这一点搞清楚。良好的课堂行为需要高水平的投入，因为它们需要高水平的连贯性，这是没有办法的。就像减肥没有捷径一样，除非你把抽脂术或胃束带算上，这在医学上相当于把你所有最淘气的孩子都排除掉：这是有可能的，但你还没有解决事情变得如此糟糕的原因。
此外，有些课程和有些学校的人口统计数据比其他课程或其他学校要困难得多。如果你教的是外交官的子女，那么你就可能会享受到安静而充满芬芳的教室。如果你教的是一群背景复杂、处于劣势环境的学生，那么你就会在行为管理方面负重前行。这仍然是可能的，但这是穿着莱卡运动衣和穿着蛙人服冲刺100米的区别。你仍然可以做到，但要准备好付出十倍的努力。
这并不容易
但让我们回到这一愿景的比较乐观的结局：让人们行为得体所需要做的一切都并非难如火箭科学。虽然这很难做到，却很容易掌握。在大多数情况下，创造平静、安全的教室的技术都是相对简单和基本的。良好行为管理的原则就像良好饮食的原则一样简单。这是幸运的，因为在社会层面上，我们需要那么多的教师，如果他们都必须拥有心理学博士学位来做出需要的改变，这就会是一场灾难。
然而，这的确需要奉献、坚持和一致。这是不可避免的。永远为此而努力。这就是我能提供给你们的全部：热血、辛劳、眼泪和汗水，因为这就是一切。这么做成果是非凡的。正如马扎诺所说：“研究告诉我们，教师是影响学生成就的唯一最重要的因素——至少是我们能有所作为的唯一最重要的因素。”
学生对自己的行为负有多大的责任
这是个好问题。我们需要面对一些关于人类行为的基本哲学问题：我们是自由选择行为，还是我们所有的行为都是由我们无法控制的外部和内部力量造成的？这一点很重要，因为如果学生的行为都是由教养或基因等因素引起的，那么就很难让他们为自己的行为负责。我们不该因他们的行为而或责备或赞扬他们，正如我们不能因太阳的光辉而或责备或赞扬太阳一样。这会对我们的态度产生影响，例如，是否采取处分或奖励措施。如果学生不对自己的行为负责，那么我们为什么要谴责或赞扬他们的任何行为呢？
实际上，区分三类学生行为是有用的：
1. 他们不能选择不去做的行为。一个很好的例子就是一个患有抽动秽语综合征的学生，他常常发现自己无法控制自己的语言抽搐，还会蔓延到诸如亵渎或不恰当的评论。
2. 他们觉得很难做到的行为。这可能意味着，那些被培养成某种行为方式的学生——例如，当他们想要引起注意时，就会大喊大叫或要求很高——如果没有被逼着换一种行为方式，他们就会这样做。
3. 他们自由选择的行为，如果他们愿意，也可以换成另外一种行为方式。这可能包括向朋友炫耀，或者因为他们觉得一项任务具有挑战性而变得懒惰，等等。
许多人会说，这些类别区分并不明显，很容易相互融合；还有人会说，它们都可以归为一类——因为“所有的行为都是由之前的事件引起的，我们没有自由意志”。这一场争论持续了千年依然悬而未决。
幸运的是，你不需要解决它。这种三位一体的区别仍然有用。有些事情可以被学生的意志力所影响，而有些则不能。我们不应该因为一个自闭症学生不愿意被触摸而尖叫就训斥他，就像我们不应该因为一个坐轮椅的学生没能跑完400米接力赛而训斥他。面对许多事情我们都会力所不逮。
教师有必要警惕什么时候行为是自发的，什么时候是非自发的。如果学生行为不端，明智的教师应该调查是否有特殊原因。例如，它可能表明一些重要的或更严重的事情。我曾经教过一个学生，他只在周五下午表现糟糕，结果无一例外总在那天被留堂。之后我们发现，他是和父亲一起度过周末，而他父亲会殴打他。他的不当行为是拖延时间的一种方式，哪怕是只为了一个小时。还有那个每周一和周二都迟到的女孩，也因此受到了处罚，直到我们发现在这两天的早上，她是自己残疾父母的主力照顾者，她要为他们穿衣洗漱，以致迟到。于是我们改变了应对措施。
但大多数不当行为并非如此。在大多数主流课堂上，大多数不当行为都是可以避免的。如果教师有决心，大多数学生可以不那么做。换句话说，大多数不当行为是可以纠正的。他们那样做通常是出于最本性的原因：为了取乐、分散注意力、赢得同伴的尊重或地位。不当行为通常不是某种模糊原因的某种症状。意识到这一点对课堂上的教师是有用的，因为这意味着在大多数情况下，我们可以继续按常规路线行进，好像行为是学生的责任，并相应地做出反应。事实上，正如我们应当明白的，如果我们要教给学生如何接受自己的责任，管理自己的生活，并且长大成熟，那么将学生视为要为他们的行为负责就至关重要。
警示1：教师必须注意学生的行为是否需要更多的支持，特别是当我们知道学生在家庭或精神上面临负担和困难的时候。
警示2：在更专门化的学习环境中，如特殊学校，创伤、心理健康问题和更严重的行为原因发生的频率显然要高得多。
这一点很重要（也很有用），因为如果我们坚持把每一种不当行为都当作一个急需解开的难解之谜，就好像我们是教室里的大侦探波洛，那就不可能真正进行教学了。我们在探究其原因的同时，纵容了太多的不当行为，同时把我们本就有限的时间消耗殆尽。更重要的是，无论这种行为的原因是什么，起初的反应通常是相同的。例如，如果一个学生在课堂上飙脏话，那么就需要立即处置他们，无论他们的行为是源于可怕的内部冲突，还是仅仅是出于恶意。班级的安全和尊严是重中之重，必须保护学生（和教职员工）不受虐待——这是教师的首要职责。这是管理课堂的道德指南针的核心中的一部分。
教学的基本方针
课堂上的教师有两个主要的方针：
1. 保护
2. 教育
保护
教师最基本的作用是确保学生不受伤害。这看起来那么的显而易见，几乎不需要加以说明，但是如果我们不做说明，我们就会发现自己纵容了一些特殊的危险。我自己的孩子开始上小学时，我敏锐地意识到了这一点。他们回到家时，总会不可避免地带着划痕和肿包。在这种情况下，作为父母，你的反应是发自肺腑的：我的孩子这么听话，谁对他做了这样的事？为什么他们没有受到保护，以免受这种不平等的伤害？当然，不会受伤害是不可能的。在操场上奔跑的小家伙儿们会比赛，傻笑，绊倒，为他们的烦恼而哭泣。当我们把脆弱的孩子交给别人——一个机构、国家——照顾时，作为成年人，如果没有其他事情可期待，我们至少可以期望他们所在的教室是尽可能安全的。他们再交回到父母身边时，身体状态应当和到达学校时一样。
这也必然意味着，任何我们不希望发生在自己孩子身上的事情，我们也不能允许发生在学生们身上。我们需要不懈努力，根除和消除霸凌现象，防止他们受到同学的骚扰、嘲笑或其他威胁他们安全的行为。此外，如果孩子们不安全，他们就不能学习——至少不能学习我们希望他们学习的东西。如果我们不能保证他们的安全，那我们就没有履行我们的职责。
我还是一名新手教师的时候，我教了一个非常难带的班，班上有24个蹦蹦跳跳、粗鲁的男生和一个文静的女生。这是一个学习能力很低的“垫底”班级。大多数男生之所以进这个班，是因为他们不守规矩，学习成绩不好。而这个女生是最近从斯洛伐克移民过来的，她进这个班纯粹是因为英语是她的第二语言。男生们正如你会担心的那样可怕，对着那个女生挑逗她，嘲笑她。当时我刚接受完培训，除了不断地责骂训斥之外，我不知道该如何应对。每次他们这样做时，我就批评他们，并自认为我已经竭尽全力了。后来有一天，我离开教室去训斥一个学生，因为他辱骂了另一个人，就在这个时候，我听到一声尖叫。当我冲进去的时候，那个女生站在那里，流着泪，对着男生们尖叫。她的脸上流下来一大口唾沫。
她看着我的样子就好像我背叛了她。我永远不会忘记她眼中的愤怒以及在那间教室里和那些男生困在一起的挫败感。她本应该在一个安全的地方进行学习。但她一无所获。这两样都是我的责任。我很不愿意再重复这件事，多年以后，我的心仍然因为我的失败而充斥着沉重的内疚。但我认为，重要的是要理解我们所承担的基本责任，以及它的神圣性。
教育
我们必须教育他们。这一点包含多条原则：
● 每个人都想具有举足轻重的影响。教室里的所有孩子都很重要，包括那些更难去爱别人的人。
● 你也很重要。我们应该把教室里的每一个人都看作是应该得到尽可能多的尊严、自由、尊重和关怀的个体。
● 不可能每个人的愿望都能和其他人的愿望同时得到满足。
● 有时，个人的需求会与社会的更大利益相平衡。
● 与此同时，社会是由个人组成的，我们应该为他们争取尽可能多的个人尊严。
这就产生了一种微妙的平衡——我们寻求赋予尽可能多的人最大化的尊严和学习机会，同时不允许任何一个学生左右其他学生。人人都按自己的意愿行事是不可能的。我们所能期望的最好情况就是最优条件。
从行为的角度来看，这意味着在任何情况下，任何学生都不能将其他学生置于人身威胁之下。无论个别学生的结果如何令人不满意，在这种情况下，大多数人的需求远远胜过了某一个人的需求或意图。
为了多数人和少数人
教师非常容易想要在课堂上给一个暴力的或动粗的学生一次又一次的机会，特别是如果一名教师关心所有学生的安全与健康。你知道把他们送离课堂会有损他们的学习，让他们更落后，更难赶上来。你可能看到了他们的努力，他们的进步，竭力使他们向更好的方向发展。
稍等片刻。考虑一下所有人的需求。其他孩子都指望着你的保护、渴望着安全。如果我们不能提供这些，他们会无法接受。如果我们把一个有暴力或虐待倾向的学生留在教室里，因为我们想给他们另一个好好表现的机会，那么班里的其他学生就不得不首当其冲。我们以他们的名义欠下了账单，然后让他们去支付。他们的安全高于一切。
但是，即使在安全本身没有受到威胁的情况下，也不应该允许任何一个学生破坏同龄人的学习。这意味着对可接受的行为必须有明确的界限。这些界限的设置取决于学校、班级、教师、环境等。但是必须有一个明确的点，所有人都得明白，越过这个点是不允许的。如果没有这些界限意识，课堂教学总是会被打乱。
什么是良好的行为
这并不像听起来那么明显。我们所说的良好行为是什么意思？这里有一个由两部分组成的简单定义，我觉得很有用。
1. 负面的良好行为。没有不当行为：不乱扔椅子，不对教师翻白眼，不骂人，不推搡，不打架。当你能让你的班级达到这样的程度：他们没有做任何明显可怕的事情，并且所有的人看起来都在听课——或者至少不是在讲小话，对于许多教师来说，这就是一个巨大的成就。
当然，这类行为并不完美。在这个意义上，一个班级可能表现得非常好，但完全是被动的，或无聊的，或是习惯于袖手旁观，只做最基本的事情。
但这种程度的行为——我们可以称之为被动服从——往往被一些人低估了，而实际上它是一个巨大的奖赏。对许多教师而言，达到这一点不啻于一次梦想成真。如果你的课堂乱糟糟，如果打架和争吵是你所感知的一切，如果你费尽力气想让所有的学生坐好朝向一个方向听讲，那么这种类型的服从看起来很不错。在我职业生涯的早期，这正是我所渴望的阶段。直到有一次，我与我的班级达成了暂时的休战协议，我才开始怀疑，除了没有不当行为之外，行为得体还有更多的内容。
例如：听从指令；第一次被要求时就能保持安静。
2. 积极的良好行为。这可以被广泛地描述为“帮助学生作为学习者和人类茁壮成长的习惯”。这不仅仅是合规，而是知道如何在辩论中举止得体；如何在辩论中条分缕析；如何在不熟悉的社会环境中进退有度；如何原谅一个没有资格得到你怜悯的人；如何写一篇文章；如何自学一种新乐器，等等。在课堂上，如何集中注意力、加入辩论、理解他人的观点、守时、共享资源等，这些都是积极的良好行为的范例。
这不仅仅是不做错事。
例如：守时不仅仅是“不迟到”。这包括了计划准时，在前一天晚上完成工作，知道去学校的路程时间，上网查看是否有延误，等等。你可以避免因为你毫无准备地在一片混乱中出场而迟到。守时需要成熟的技能、知识、习惯和能力。
后者经常被认为是最有价值的行为类别，这或许可以理解。它代表着促进成长、成功和建立成功社区的高阶行为。但是在后者成为可能之前，前者是必要的。在能学会更多积极的独立行为习惯之前，学生必须学会自律，约束自己当下的欲望和一时的兴致，即使在不想坚持的时候也要坚持下去。
两者都很重要。后者需要学生能够做到前者，所以不要低估它。因为积极的良好行为看起来很有吸引力就直接瞄准它的教师会失败，因为他们需要学生在瞄准更高的目标之前能够获得基本能力。换句话说，要求孩子能够遵守指示和行为举止得当不仅不是坏事，而且还是必要的。这是养成成熟习惯的先决条件，而成熟习惯就是孩子们知道他们应该举止得体，并从本质上重视这种行为。
我遇到过许多教师，他们觉得学生需要先接受行为制度，然后我们才能期望他们遵循这些行为制度。但是在普通课堂上，这种策略意味着你得一遍又一遍地不断解释最简单的指令。你的学生需要学会相信你的指令是公正的、有效的、公平的、有用的。你不能把这项责任委派给别人。就算你放弃课堂上的决策制定，你也并没有消弭做决定的必要性，你只是把它下放给了学生。权力是一种零和游戏。它不能被创造或摧毁，而只能被传递。你需要成为教室里的权威，否则学生就会成为权威。祝你好运。
